引导教师做故事研究三步走
□ 徐春英（吉林省蛟河市白石山镇中心校） 徐春艳

    校本科研使科研“下嫁”到各学校。可一线的农村教师不免有些迷茫和惆怅：在繁忙的教学工作中，挤时间读书、写文章、跟随他人进行一些课题研究等，收效甚微不说，而且会谈“研”色变。学校决定以故事研究（叙事研究）这一人人可做的科研作为突破口，强化教师的研究意识，探索校本科研的实效性。
    第一步——扶着走：与教育故事牵手
    主要以“什么是故事研究？为什么开展此研究？”进行培训。在工作中，教师自觉或不自觉、主动或被动探究及解决问题，能够讲述“自己或他人”的故事。
    积累中感悟：学校为每位教师建立“教师专业成长档案夹”。从“自我风采”到“我的教育理想、教育行动、教育成果”，为教师讲述教育故事奠定良好基础。此外，结合学校《教师修身十个一》的规定，先后在每学期向教师推荐过《怎样写教育叙事》、《影响教师的101个教育案例》等书；推荐教育专家与名师博客；结合校本培训会上认真倾听教育故事进而在积累中感悟。
    实践中感悟：让教师带着会发现问题的眼睛，结合校内外的观课、议课、座谈、调研、交流等活动，在自己或他人日常的生活与工作中发现并感受故事。如在课后的议课环节中先由执教者陈述自己的教学设计、反思自己课堂效果，听课教师分别发表自己对这节课的看法，共同研究、评论这节课的整体效果。最后由执教者写出二度教学设计，其他教师写出相关的教育案例或体会，以达到在教学中研究，在研究中教学的目的。
    第二步——引着走：与教育故事同行
    主要以“如何开展故事研究”为主题结合相关教科研活动进行引领。
    创设情境：在三位一体的教学管理下，构建 “学科中心教研组——年级教研组——学科备课组”、“红白黄城乡区域协作体”等教科研网络。开展“我的问题我面对”、“追求有效的集体备课”等活动，让教师敢说、会说。
    发现故事:为了使教师在评课中会发现故事，学校实行面对他人评自己的课时，要思与记相结合；面对他人评别人的课时，要赏与悟相结合。
    叙述故事：自己或他人在教育教学上遇到了什么问题和困惑？怎么想的？又是怎么解决的？有什么体会和收获？当作故事说出来与别人分享。“优秀教师遇到尴尬、家长为何找到学校……”教师们所写的文章就是一本“活的教育学”。
    研究故事：从教师会讲教学故事与生活故事的长处出发，撰写教学故事等为教育科研积累素材，并以此寻找研究切口。让教师从教育故事中提升出“学校课题”或“自己的课题”，旨在兑现一种“问题即课题、工作即研究、成绩即成果”的工作思路。
    第三步——放开走：与教育故事飞翔
    以“我爱故事研究”为主题，掀起全员参与教育科研的热潮。让教师都来讲自己的“教育故事”，在讲故事中学会反思、学会借鉴、学会研究、学会搞教育科研，做反思型、智慧型的教师，教师们也都由“任务型”转变为“自主型”。
    回望过去多数教师为“研”而愁，现在看到的是教师在故事研究中的坚守。