语文教学要练在点子上

    语言文字是工具，不练难以深刻理解，不练不能熟练掌握。练，在语文教学中占有重要的位置。

    优秀运动员的成长离不开教练的精心指点，高明的教练不是代替运动员练，而是从运动员的素质、特点、功底等实际出发，抓住训练要领，点在节骨眼上，促使运动员练出效果。教语文同样道理，教师不能迷信“满堂灌”，越俎代庖，要给学生以练习的充分机会，讲在精要处，练在点子上。

    语文教学中究竟组织学生练什么，怎么练，其中颇有学问。这里且不说按照语文教学大纲如何安排练的具体内容，只谈谈要使学生能练在点子上，练得有成效，必须明确的一些问题。

    一、练的天地广阔，不能只局限在书面作业。

    长期以来语文教学中有一种错觉，似乎一谈到练，就是抄字、组词、造句、作文等书面作业。其实不然，字、词、句、篇、语法、修辞等语文知识的理解与掌握，可通过书面进行训练，也可通过口头进行训练，可以把口头与书面的训练结合起来进行，也可以把听、读、说、写结合起来进行。而在进行语文能力训练的同时，又必须注意和促进学生观察能力、思维能力、记忆能力、想象能力的发展。因此，练的天地十分广阔。
 
    对这一点认识与否，教学上掌握起来很不一样。思想上树立了“练”的观念，不仅课内有意识地创造种种机会安排学生练——个别的、集体的、零碎的、系统的、简单的、复杂的、单一的、综合的等等，而且课外也可利用种种机会组织学生进行训练。通过训练，让学生逐步明白：只要自己做有心人，处处都是学习语文进行语文训练的好机会。比如教一个生字，或纠正习作中常见的某一个错别字，如不注意练，往往是教师自己讲述；如注意练，教师就会在学生练中教，而后者，由于学生开动了脑筋，运用了旧知识，印象较深，效果就比前者好。“裹”，有的学生容易写错，纠正时不是只在黑板上写个正确的，而是请同学自己分析字形，弄懂该字是上、中、下结构，再进而点出上下部分合起来是一个字——“衣”，中间一部分是包孕其中。中间部分往往表声，上下合起来的部分表形。在学生初步领会的基础上，要求他们寻找出结构类似的有关字——衷、哀、衰、袤，加深理解。分析字形，是组织学生练，寻找结构相同的字，也是组织学生练，在练中进行指点，教一个，带一串，学生印象深，得益多。咬文嚼字、辨微析毫的训练几乎每课都可进行，只要把握得好，既练得实在，又节省时间。如《坚持和发扬毛主席倡导的学风》一文中有这么一句：“这样，就出现了这样的动人情景：革命理论造成了伟大的革命运动；革命运动又促进了革命理论向前发展。”学生读到这儿停下不读了，询问原因，回答说两个“这样”用在一个句子中不好。我就势进行推敲更换的练习，先请他们更换第一个“这样”，有的同学换了“于是”，再请他们保留第一个“这样”，而更换第二个“这样”，他们动脑筋用了“如此”。进行这个练习，只花了一分钟左右，学生思维能力，运用词语的能力都得到训练。

    教说明文单元时，除了有计划地指导学生写说明文，可根据要求进行种种口头训练。比如说明事物必须掌握特征，学生理解这一知识后，可立即进行练习，口头介绍自己的钢笔、文具盒，介绍字典，介绍教科书等等。通过练习，并及时评述，加深对“掌握特征”的理解。

    听的能力也很重要。听课的能力强，吸取的养料就多。比如拎教师讲述的要点，评同学的发言，听完某些事的叙述后作回忆性记录等等，都包含听的能力的训练。学校组织学生听烈士夫人介绍烈士的英雄事迹，我就抓住时机要求同学作听与写的训练，要求他们先认真听，抓要点，抓关键，然后写一篇《听韩妈妈讲烈士的故事》。哪怕是集体看电影，也是练的好机会。可写电影简介，可推荐某几个场景，可作人物分析，可挑出几句精彩的语言评论。练习的方法、角度，举不胜举。

    总而言之，放开视野，就可看到练的广阔天地，就可练得活泼，练得全面。

    二、练须有明确的目的，不是为练而练，要去除盲目性，增强计划性，避免徒劳无功。

    “矢”要对准“的”，有的放矢才可能箭不虚发。练也要讲求目的，练的目的性强不强，直接关系到练的效果，关系到教学要求能否实现。练，或加强记忆，或加深理解，或以求熟练。比如，教《木兰诗》时，我对学生的概括能力进行训练，每讲读一节，要求学生以四个字的词组概括内容，择优板书。我之所以进行这项练习，目的在于让学生通过自己的概括理解叙事诗的特点。全诗教完，木兰从军的故事情节怎样一环扣一环地发展就了然在目，无须赘述。

    同样是朗读训练，怎样组织，怎样安排，必须有明确的目的，不能就是一个劲儿地读、读、读。《冬云》是首短诗，我以此为材料让学生进行朗读训练，目的是以知识短文《谈谈诗歌》为指导，对《冬云》进行具体的剖析，提高读诗的能力。我采用五读的方法进行训练。一读，着重理解诗句含义；二读，领会诗中所表达的思想感情；三读，理解诗中所描绘的形象；四读，体会诗的语言的精练；五读，体会诗的音韵与节奏。练的目的明确，学生读的积极性调动，形成争相练习的气氛。高尔基的《海燕》是散文诗，根据教学目的要求，朗读可作多种安排：个别读，齐读，对照读，比较读。有的目的在于对课文有初步的印象，有的目的是形成鲜明的对比，有的在于深化形象，有的在于体会诗篇的气势与感情。只要目的明确，指导得法，就会练有兴趣，练有效果。

    三、练要讲求实效，不搞形式主义，不搞题海战术。
       
    任何练习都要求得实效，对学生理解和掌握语言文字确有收益。醉心于“花样翻新”，迷信于“多多益善”，压垮学生，有害于扎扎实实提高学生的语文能力。对听、读、说、写的训练进行科学研究，着力于合乎学的改革是完全必要的，与上述两种情况不同。在这方面我是有经验教训的。

    举例来说，有一次，出于让学生提高以语法知识为指导修改病句的能力，我一下子出了几十个句子要他们改错。用心似乎无可非议，然而分量多，难度大，学生如入迷津，不是“改错”，而是“猜谜语”，越改越糊涂。让学生改病句是练习的一项内容，未尝不可，问题在于我这种做法没有认真考虑实际效果。学生初学语法，知识掌握得有限，运用更不纯熟，那么多的病句要他们立刻医治，他们当然一筹莫展。再说，进行任何训练总要有个正确的教育观点。“先人为主”，大批错的语言作用于学生的大脑，特别是对少年学生，有害而无利。正如拉小提琴的，开头弓法、指法搞错，纠正起来得用双倍甚至三倍的气力，事倍而功半，不得不引以为戒。

    过犹不及，影响练习的效果；脱离实际翻花样，同样不利。形式似乎热闹好看，但经不起实践的检验。我教完《孔乙己》一文后，曾设计了这样一个练习：用放幻灯的办法练口，要求学生边看边口述幻灯片的内容，而且要用上课文中的重点语句；每张片子的讲述须独立成章，片与片之间又要注意衔接与过渡。设计得很美，实践结果是程度最好的同学讲起来也结结巴巴，学生高度紧张。运用电化手段开展练口训练很新颖，毛病在自己的设计脱离了两个实际；一是脱离学生实际，要求，要求杂，难以达到；二是脱离幻灯片实际，有的片子与课文中的描绘有出入，有的构图单一，实在讲不出“章”来，有的片与片之间跳跃较大，要拐几个弯才能连缀。运用电化手段进行练口本是好事，由于脱离实际搞形式，弄得不伦不类，一厢情愿的可笑程度可想而知。

    同样是口头训练，由于从学生实际出发，效果就大不一样。为了打开学生怕发言，不肯发言的局面，第一次进行口头训练要求十分简单，只要他们每个人站起来汇报假期里读了几本课外读物，书名是什么。由于要求不高，不少学生克服了怕开口的困难，终于出现了人人讲的局面。在这个基础上我把要求提高了一步，要他们每人讲个小故事，口齿清楚，声音响亮，全班同学听得明白。学生基本上做到了这一点，我又提高一步，要他们介绍一本读物，讲述时须重点突出，条理清楚，结构完整。学生认真准备，不少同学写成文章，背了出来。针对这种情况，我又提出练口的要求：推荐一幅画，书、报、杂志上的都可以，看图讲述，做到语言通顺，条理清楚，要“讲”不要“背”。每一轮口头训练，有每一轮的要求，而这些要求又从学生的实际情况出发，难易比较适度，学生口头表达的能力逐步得到提高。

    从教学实践中我深深体会到：安排学生练习，不管是简单的、复杂的，单一的、综合的，不管是个别的、集体的，零碎的、系统的，一定要讲求实效，来不得半点虚浮。

    四、正确处理单项练习与综合训练的关系，分得恰当，综得合理，切实提高学生语文水平

    语文的综合性很强，把众多的语文知识，听、读、说、写的能力都拧在一起训练，学生不易捉摸，难以见到明显的效果。从学生的实际出发，根据教学要求，可采用分解的办法进行必要的单项练习。必须明确：分解的目的在于练得扎实，练得有效，为综合训练打下厚厚实实的基础，而不是把整体削弱或肢解了。如果忽视综合训练，只在支离破碎的单项练习中兜圈子，就会舍本逐末。训练的结果不是使学生心领神会，茅塞顿开，掌握运用，而是脑子里乱草一团，影响读写能力的有效提高。有些学生做单项练习，特别是比较机械的单项练习，成绩很不错，然而，提起笔来写作文却困难重重，就是明证。

    有些单项练习，只要稍加设计，就可由“单”而“综”，练实、练活，增添效果。如《卖油翁》文后有一个翻译五个句子的单项练习。我先让学生把它们逐一译成现代汉语，切实掌握有关实词虚词的含义与用法，接着要他们把五句话连起来用现代汉语写一段话，以卖油翁的酌油来说明“为文之道”。学生动脑筋，选择恰当的表达方法写，既加深了对文章主题的理解，又进行了写作训练。

    作文是综合性最强的一种练习，从思想观点到语言表达，甚至到标点符号的运用，无不涉及。在进行写作练习时还应把发展观察能力、思维能力、想象能力贯串其中。因此，作文训练一定要放在相当重要的位置上，探索其规律，提高其效率。

    总之，语文教学的练很有学问，内容丰富，形式多样，须探讨与研究的问题不少。尽管如此，有一点还是可以明确的：不能为练而练，徒求形式，而是要有计划有目的地指导学生练，只有这样，才能练在点子上。