小学数学教师教学素养略论

小学数学教师的教学素养，就是小学数学老师的施教能力以及育人能力。在全面实行素质教育的今天，提高小学数学老师的教学能力与育人能力，就成为当务之急。

一、过硬的专业基础知识

要给学生一杯水，教师必须有一桶水乃至更多的水，这形象说明了教师要掌握渊博的知识的必要性。做为一名教师，必须熟练掌握数学基础知识，在数学基础知识上只有居高临下高瞻远瞩，才能得心应手地完成教学任务。但是，做为合格的数学教师，仅仅精通本学科的知识是不够的。因为好多学科的知识是互相渗透相互为用的。知识的博与精是对立统一的，只有博大，才能精深。所以数学教师还要了解和掌握其它学科的知识。数学教师熟练掌握基础知识的基本功是最根本的基本功。它是其它几项基本功的基础和条件。没有这项基本功，其它几项基本功也就变成了无源之水。无本之木。

二、处理教材的基本能力

处理教材过程是教师对数学教材进行科学再加工，艺术再创造的过程。经过教师恰当处理后的教学内容，绝非是教材翻版，各种资料的拼凑，教材加参考书的简单代数和。而应该是教材和各种资料的精华的有机结合。更重要的是数学教师要能在钻研教材的基础上恰当地处理教材。这就要求教师首先掌握小学数学教材的体系以及各章、节在数学中的地位和作用。然后根据《教学大纲》的要求，教材特点和学生实际，准确无误地确定教学目的、教学重点、教学难点、教学终点，编制切实可行的课时计划；选择有代表性、有针对性的内容练习；如果教师能够把数学材料的内容由“点”到“线”到“面”进行归类和排队。既能拆得开，又能装得上，教材处理得非常娴熟自如，那么他确定的教学方案一定是最佳的。以上两项基本功，多体现在备课这个环节，它是课堂教学的前提和条件。

三、组织教学的驾驭能力

组织教学基本能力，就是按照已定程序控制教学活动的能力和处理教学活动中出现的偶发事件和应变能力。一般表现在如何处理好教与学的关系、讲与练的关系、知识与能力的关系以及教师、学生和教材之间的三体(教师、学生分别是认识教材的两个主体)关系。引入课题、自学指导、启发讲授、练习巩圃、探求讨论、引伸扩展等环节，都是周密和精心设计的，把教学活动组织成一条连绵不断的传授知识、培养能力和思想政治教育统一起来的链条.结构严谨，活而不乱，组织教学基本能力。是直接决定教学成败的重要基本功。

四、语言能力

(一)口头语言表达能力

数学教师用数学专业语言进行表达。叙述概念、法则、公式和定理完整正确。名词述语准确；推理论证逻辑严密。数学教学的口头语言要专业化、规范化和科学化。同样数学教师说话要有艺术性。要把数学中抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，做到言之有物，言之有理，言之有据。

(二)书面语言表达能力

数学教师的书面语言能力，主要是指板书基本能力。数学教师的板书是写画正规熟练。文字符号准确：图形格式规范。板书设计合理，条理简明，文图并茂，美观大方，富有艺术感和启发性，既便于学生记录或摘抄，又便于学生进行对比和类比、联想和推广、归纳和总结，还便于学生根据板书进行回忆与识记。教师通过赏心悦目的板书，给学生难以磨灭的印象，使学生在头脑中储存清晰的录像。

五、掌握研究基本能力

教学研究基本能力，是指在理论上研究教学规律的能力和实践中不断改革创新的能力，总有人认为这项基本能力和前几项基本能力比较，与教学效果好直接关系不大。甚至很多数学教师根本没有把数学研究能力当做必备的基本能力，这种倾向对提高教学质量是有害无益的。当前，数学教学的研究课题很多，诸如最优化教学过程教学法，读、议、讲、练教学法，程序教学法，发现法等教学方法的研究：起始年级与高年级教材的衔接，有关内容的先后顺序及相互衔接，教材与生活的联系，开辟第二课堂对人才培养的推动作用等课题应该进行深入的研究与思考。通过教学研究进一步为数学教学改革提供理论等方面的指导，从而不断改革和创新。