新黄浦实验学校  黄蓓芬

       “今天，我回家发现我的免写券丢了，焦急万分，因为我有七十多张免写券，那可是我的心肝宝贝呀! 我的眼泪像雨水一样流了下来……” ——选自徐泽杰同学的日记

        在四(3)班，每位同学都拥有这样的宝贝，它们被珍藏在书包的某一个角落里! 每一张都署名，每一张都保存得很平整。这免写券的故事要从新学期第一节课说起：

                           颁“令”

        开学第一节语文课照例不急着学课文，给大家提出了学习新要求，又安排了怎样使用作业簿本，小淘气沈波忍不住插嘴了：“老师，快布置预习题，我们马上开始预习!”

        “不着急，我还有个重要的事要宣布呢!”我故意停了停说。这时，只见大家你看看我，我看看你，每个脸上写着“纳闷”和“着急”。

        “这学期，我们执行免写令制度。”我扫视全班后继续说，“就是如果你发现今天的作业多了，可以申请免写；如果发现作业对你来说过于简单了，也可以申请免写……”

          这时，我发现每个小嘴都张成了“0”型，还是小周第一个反应过来：“那我们怎样申请呢?…” “问得好!”我连忙夸奖，“你得先得到‘免写券’．然后把‘免写券’粘在相应的簿本上就行了!”

         小凡咧着嘴笑欢了：“黄老师，你快发免写券吧! 我今天就不想写作业，我起来早，现在已经累坏了!”我笑着摇头：“这免写券可不是免费发放的，得由你自己争取得到它!”

      “怎么能得到它呢? 黄老师，你快说吧!”性急的小凡已把耳朵竖得高高。再一看大家，都一个劲儿点头呢!

        我见同学们的情绪十分高昂，便滔滔不绝起来：“抄写本能得优☆成绩的，奖一张免写券；提问本得3个☆的，换一张免写券；批改作文以你改为主的，得三张免写券……”边说边在黑板上一一罗列起来。我看见心细的女生们都做起了记录。

    小力边记边问：“我如果今天不抄词语，就在本子上粘一张免写券喽?” “不，”我笑着回答，“得粘两张哦!” “噢……”小力若有所思。   

于是，我一边写怎样得免写券，一边写怎样用免写券。等我写完了，大家都看明白了。

        小力跳起来大声说：“我发现花‘免写券’容易，挣‘免写券’比较难啊!和妈妈说花钱容易挣钱难很像!” “所以，要勤快挣，才能舒服花啊，当然得想想怎样花更合理!”我看见每张脸都洋溢着微笑，一副跃跃欲试的架势!

        我常常想，有效教学应该建立在“强烈追求有效”的基础之上，如果教师压根儿不想追求有效，那么有效就永远不会到来。

        有效教学应该绕着什么转? 有效教学要研究的东西实在太多，比如作业，怎样布置最合理；比如批改，怎样批改最有效；比如订正，怎样订正最有用。据观察，我发现很多孩子作业负担重是因为陷入“订正”之中，学生的时间被“订正”大大霸占了，如果能提高作业的质量，就能解放学生的时间，学生就会对所学的学科不反感，不反感，他就愿意学了，愿意学了，成绩就会好，这才是真正的有效! 新学期“免写令”的颁布，学生们的情绪一下子高昂起来。

                        施“令”花絮

       情境一：“我再查一查”

       小波是班里出了名的作业快枪手。他的爱称“沈无谋”就是因为做数学题经常喜滋滋地第一个交上练习本，一会儿又愁眉苦脸地拿回本子，做十题要错八题才得来的。

       为了争取得到这一张抄写作业免写券，你看他：双眉紧蹙，看清了样子再一笔一划认真写，嘴里还念念有词，抄写完了，并不急于交，挂在嘴边的常常是这一句：“等一等，我再查一查!，”遇到同桌也做完了，他们便默契地互相对查一番，然后很负责任地合上对方的本子。

        情景二：“我要得双星”

    “羽化，怎么提问本上还一字没写呢?”妈妈诧异地看着本子，因为她见孩子翻来覆去已经读过好几遍课文了。

       羽化埋着头，说：“我还在想呢，我要提能得到双星的问题!”……

       每一次提问作业，是羽化最舍得花时间去完成的，他喜欢回到家一个人静静思考，提有质量的问题，然后自圆其说。因为他的目标是要保住预习本星数冠军的称号。

       羽化妈妈有感触地说：“这学期，孩子对待预习作业特别认真，像变了个人似的，以前预习读课文，我叫半天还不自觉呢!”

       情景三：选用两则日记片断

     “我得了四张免写券”(叶学斌)……黄老师见批改作文的同学都到齐了，就开始发免写券了，按约定俗成：我们批改后，黄老师未动“一根毫毛”的能得四张免写券。我一边等待着这个激动人心的时刻，一边看着老师又改过后的文章。终于，轮到我了! 黄老师和蔼地问我：“你得几张?”我心想：“我改动的比老师改动的地方多，应该得三张。”于是，我回答：“三张。”黄老师笑容可掬地说：“你把小张的作文改得很好，为了鼓励你，给你四张吧!”我激动地接过四张免写券，默默地为自己鼓劲：“以后，我一定要好好地改，得真正的四张免写券!”

    “触动”(周恕平)星期三，黄老师向大家发布了一个消息，内容是：因为这次作文不是写看图作文，所以批改作文的人会少一点。看看今天你还有这个资格吗?

        我想我以前每次都改了作文，而且都改得比较好，这次应该会轮到我的吧。

        时间一分一秒地过去了，我焦急而耐心地等待着黄老师到中午时候来叫批改作文的同学出去。

中午终于到了，黄老师拿着一叠作文本，兴匆匆地走进教室。可是出乎我意料的是：这次没有让我批改同学的作文。我只好眼睁睁地看着被叫到外面走廊有资格批改的同学们。黄老师在眉飞色舞地和他们讲着什么，一会儿，这些同学从门口进来了，我发现坐在我附近的蒋旭辉、金奔手里拿到了三到四本作文簿。我真羡慕啊!   

黄老师说：“这次改作文的人最多不超过9个，但是，还有一两个人也可以加入进来。不是数学有智优生吗? 语文为什么不能有智优生呢? 或许你是数学智优生，但你不一定是语文智优生。”听到这里，我知道了，改作文的人选其实是语文智优生，前两次批改看图作文只是一个尝试。

       我仔细一想，自己的确还有差距，于是。我下决心要成为全能的智优生。

       施行了“免写令”制度，学生的状态好了，学习有劲头了，学习成绩有了明显的提高。我领悟到：千方百计地提高学生的学习状态，这才是有效教学的本质追求，只有状态好了，学习才会好!

       所以，有效教学，应该绕着“学生学习状念”转!