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虹桥路小学    李惠芳

一、第一印象：

雷某某同学，男，第一次见到他时，觉得他可爱之极，虎头虎脑，白皙的脸上闪着一双明亮的大眼睛。在一年级入学预备课上，教导向我介绍，该同学虽智商在正常边缘范围，但是个特殊学生，有着行为方面的障碍。为此，我对雷某某同学着重观察了两节课，发现他除了上课坐不住、思想涣散外，没有发现什么特别的异常现象。

二、异常行为出现：           

每天，雷某某背着书包快乐地来上学。但是入学一、两周后，该同学出现了一系列的问题，并严重影响到了全班的课堂秩序。如：上课时书本撒了一桌、一地；高兴时跪在椅子上唱歌；找不到本子时不会去寻找，而是断断续续地叫喊着：“本子，本子，不见了！怎么办? 怎么办?”随后急得蹦跳，直到老师或同学帮他找到本子为止；。如果老师纠正他的错误，雷某某立刻会表示不满，不停地尖叫，并摔他能顺手拿到的铅笔盒、书本、书包等物品。每遇此类事，我都会对其加以疏导教育，家长也很配合老师共同教育他，可收效甚微。由于雷某某同学行为异常，班中的学生特别是女同学害怕见到他，尽量远远地躲开他。

尤其，有一件事更另我震惊。在某一天的课堂上，雷某某同学坐在座位上摇椅子，摇得幅度较大，看上去会随时摔倒。他背后有一排放全班学生学习用品的橱。我生怕雷某某同学往后靠，如果一不小心后脑勺撞到橱的棱角上，将会非常危险，便急忙劝阻他：“别摇，危险！”雷某某同学不仅不听，反而摇得更厉害。有鉴于此，我只能采取措施，迅速跑过去取走他的椅子，并告诉他：“老师是暂时拿去他的椅子，只要答应老师不再摇椅子，就能还给你”。可是雷某某同学听不进，暴跳如雷，趁我讲课不注意时，使劲去摇窗子。我赶紧上前来制止，可是，为时已晚，瞬时间，玻璃震碎。他这时才冷静下来，往后退了一步。全班同学都被这一场面惊吓住了，目瞪口呆。雷某某同学为此更大胆了，脾气更为暴躁，有时还躺在地上上课。

三、寻找根源：

面对如此特殊的学生该如何引导、教育？难道就这样听之任之吗？不！决不！我曾在某本教育书籍中看到过这样一段话，给我留下了深刻的印象：“所有的孩子都是可教育的。每个孩子都能学习，只是有些孩子学得快，有些学得慢；有些学得多，有些学得少。有些孩子学某一些东西容易，而学另一些东西则需要极大的努力。有些孩子收益于某种教育方式，而另一些孩子收益于另外一种教育方式。但是所有的孩子都是有能力学习的。”我相信雷某某同学虽有别于其他学生，但只要我多花些心思，一定能让他朝好的方向发展的。我陷入了深思，可能我对他了解不够全面，更可能我所使用的教育方式不适合于有行为障碍的特殊学生。为此，我开始寻找导致雷某某同学目前这种现状的根源，并思索着解决的方式。

首先，我与雷某某同学的家长进行了更多的沟通，了解该同学的更多情况。雷某某同学出生后，由于父母双方在工作上三班倒，加之工作繁忙，照顾较少，就把他托付给家中二老。二老特别关注孩子的身体健康，却较少与他进行语言交流，所以雷某某同学三岁才开口说话。当父母发现孩子身上的异常现象时，便带他到各大相关医院去检查，有的医院认为雷某某同学有行为方面的障碍，有的则确诊为有自闭症倾向，众说不一。此后，父母非常积极地带他去治疗，并做了许多统合方面的训练。

其次，我进一步深入地了解了雷某某本人，观察他的点滴。通过观察，发现雷某某有这样几个特点：1、语言方面存在着缺陷，只能用几个词或简单句来表达，说话断断续续，经常是词不达意。2、遇事不会解决，又急于解决事情，情绪变得很焦虑、暴躁。3、不能适应学校的学习生活，特别是行为习惯方面。

最后，我翻阅了一些特殊教育方面的书籍，寻求教育方法。这还不够，我又特地请教了上师大的一位专门研究特殊儿童教育的教授，请教经验，并思考针对雷某某的情况采取何种教育措施。

四、更新自己的教育理念：

我重新审视了我平时的教育方式。发现雷某某同学表现恰当的时候虽很少，但确实出现过，而我对其出现的恰当举动没有作为特殊情形予以及时肯定。相反，当雷某某同学做出了我认为不恰当的行为表现时，会不自觉地作出纠正教育性的反应。于是，雷某某便得到了大量的关注，而这样的注意相反却不能起到减少他的不恰当行为的作用。这样的教育方式孩子当然不能接受。为此，我对自己提出了一个要求，时刻注意并提醒自己“抓住孩子表现好的时候”，一旦发现，就给予充分地肯定。

五、具体措施：

（一）表扬为主，适时批评

由于雷某某同学需要矫正的薄弱之处实在太多，不可能同时矫正，为此，我计划只抓住一个点作为切入口，再由点到面，一个一个地攻破。

我在一段时间内对雷某某同学只提出一个要求，并进行评比。我节节课都评，每天放学时，都会给他作出一个确切的评价。在评价时，我尽量去寻找他的细微进步，做到九次表扬，一次批评，多突出他的进步之处，以便强化他的正确行为。例如：我给他提的第一个要求是“上课坐在座位上，不随意离开座位”。在课中，我也会一个眼神、一个手势或到他座位旁轻轻提示来给予提醒。他若能在老师的提醒下遵守约定，在一节课内表现良好，就奖他一朵小红花，积满五朵，便在全班面前表扬，并在班级的评比表上敲上一面小红旗，以示鼓励。每次得到小红花或全班表扬花他的脸上都会露出灿烂的微笑。过了几周，雷某某基本做到了，能在座位上坐住了。此后，我再提出第二个要求。渐渐地，雷某某看到了自己的点滴进步，觉得“老师在乎我，喜欢我”，增强了自信心，情绪有所稳定，收到了不小的效果。

（二）制止伤害性行为

尽管雷某某同学的一部分良好习惯正在逐步养成，情绪也正日趋稳定，可有时还是免不了发生一些突发事件。记得有一次，雷某某同学在课堂上做练习，发现自己的一块橡皮不见了，又开始急叫，导致其他学生根本无法做练习。我赶紧和周围的学生帮忙仔细地找，也未找着。好心的同学马上提供出自己的橡皮借给他使用，可雷某某同学不领情，扔了同学的橡皮，高声喊叫道：“这不是我的，我不要。我要我的橡皮。”，同时，手还不听使唤似的重重敲打着自己的脑袋。我立刻停止寻找，反手用力握住他的双手，不让他挣脱，用低沉而平稳的声音命令道：“安静！安静！”。过了一会儿，雷某某同学才平静下来。我放开他的手，继续说：“把橡皮拾起来还给同学，向同学赔礼道歉！”。他也照着我的话去做了。并且当我为他简单地说明道理后，他也乐意使用我借给他的橡皮了。一场风波才告结束。

多次的突发事件，使我不断思考，并得出这样一个结论：无论在教室还是其它地方，当一个学生的行为危及其自身或其他人的安全或造成严重干扰的时候，必须对该学生加以控制。

（三）寻求更多教育方式

是否有更多的行之有效的办法来教育好雷某某同学呢？我又尝试了各种其他方式。其中，一些方式也取得了不小的成效。例如：

·当他不能理解有些应该做的事情的时候，我会请他 “坐着看”几分钟。让他观察其他同学的正确做法，同时，让他认识到重复越界的后果，从而帮助他学会自我管理。这方法还真管用，能及时制止他因不会做某事，而乱发脾气，现在雷某某同学已渐渐学会模仿同学，学同学好样。

·与他说话时，眼睛直接看着他。并逐步训练他也能看着我说话，并重复我说的要求，使他能思想集中。现在，雷某某同学思想集中多了。以前与老师说话，眼睛不是东张西望，就是望着地面。现在已能直视老师两三分钟了，能听懂老师说话的内容了。

·我上课巡视时，尽量频繁地走到他身边。雷某某同学心里感受到老师注意我，关心着我，我能做好，自己有时也会提醒自己，想表现得好些。

·对于不影响上课的小问题，视而不见。雷某某同学上课时，或桌面零乱，或插了一句嘴，我都不会太在意，而是他看整堂课的上课效率。

·让部分同学在课余时间与他交朋友，和他玩耍，使他融合于班集体中，感受到班级的温暖。现在，雷某某同学可喜欢来学校了，每天高高兴兴地来读书。

六、反思：

    现在，雷某某同学发生了改变，能够遵守班级的部分规章制度了，同学们也都看到了他的进步，为他高兴，并主动帮助他。但在他身上仍存在着很多问题，需要以后循序渐进的教育。针对雷某某同学已经取得的进步成绩，反思这段时间对他的教育过程，我深深体会到：正确的教育方式会取得良好的教育效果。学生教育不能以一个标准进行处理，不同的学生有不同的自身实际情况，要教育好学生，使他们能够健康成长，积极上进，就需要对每个学生分别对待，量体裁衣，制定针对各人的具体教育方式，这样才能获得较好的教育效果。要寻找孩子存在不足的根源，做到有的放矢，对症下药，这样，才可以从根本上帮助孩子克服不足。虽然这会给老师带来更多的辛苦，但是这也是一名教育工作者义不容辞的任务。教书育人，永远是一名合格教育工作者的不变的座右铭；孩子都有自尊心和自信心。虽然老师批评的目的也是为了孩子好，但是过多的否定仅会伤害其自尊心和自信心，从而取得适得其反的效果。及时而恰当的肯定加上适当的批评会在孩子身上取得良好的成效；另外，时代的发展，也导致了目前教育和以前教育情况的较大不同，为此，为了适合目前教育环境，不断充实教师自身的知识面，及时汲取相关新知识，提升自身的教育素质，才能让教师自身跟上目前教育发展的要求；最重要的一点，老师要拥有一颗爱心，用自己诚挚的爱去感化和激励孩子，让孩子们在爱的关怀下，快乐、健康、茁壮地成长向上。